Однако какой бы вид управленческого мышления не сложился у руководителя и, в соответствии с этим, какого бы стиля управления он не придерживался, его действия могут быть в какой-то момент времени эффективными или неэффективными. Все зависит от факторов конкретных ситуаций.
В настоящее время существует ряд противоречий в системе подготовки специалистов:
- между сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов для автотранспорта в вузе и реальными потребностями общества в специалистах данного направления, обладающих высоким уровнем управленческого мышления и готовности к решению возникающих в процессе профессиональной деятельности управленческих проблем;
- между высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в политехническом вузе и отсутствием системности процесса формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке будущих инженеров;
- между стремлением преподавателей сформировать у студентов управленческое мышление в соответствии с предъявляемыми требованиями и отсутствием достоверного научно-методического инструментария, обеспечивающего продуктивность данного процесса.
Исходя из этих особенностей, рассмотрим основные требованиями к процессу формирования управленческого мышления специалистов автотранспорта в условиях конкурентного рынка труда:
- обеспечение непрерывности личностного образования обучающегося; отбор рационального содержания обучения, способствующего взаимосвязи основных этапов и ступеней общего и профессионального образования, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности специалистов;
- оптимальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования знаний, навыков, умений и качеств будущих специалистов;
- создание оптимальных условий для непрерывного использования и развития, усвоенных обучающимися понятий и их систем в процессе профессиональной деятельности. Следовательно, технология формирования
управленческого мышления у студентов политехнического вуза предполагает наличие трех взаимосвязанных этапов:
I. - подготовительного (формирующего) -создание необходимого мотивационного фона и операционального подкрепления образовательного процесса, формирование у студентов компонентов управленческого мышления;
II. - развивающего - развитие у студентов компонентов управленческого мышления;
III. - диагностирующего - диагностика уровней сформированности управленческого мышления студентов.
Каждый из этапов решает свои задачи, достигаются конкретные цели, которые способствуют повышению профессионального мастерства будущих инженеров-менеджеров. Опыт обучения показал, что устойчивые профессиональные навыки инженера-менеджера возможно сформировать только на долгосрочных целевых программах, где есть возможность организовать ответственную самостоятельную работу студентов на базе реальных проектов и проверить ее результаты, реализовать рекомендации по совершенствованию индивидуальной и командной работы.
Выводы
Таким образом, на наш взгляд, в результате правильной реализации подобного технологического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется необходимый уровень управленческого мышления, психологическая готовность к дальнейшему обучению в вузе, и, как следствие, готовность к эффективной деятельности в выбранной социально-экономической среде.
» следующая страница »
1 2 3 45